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高中数学课题研究报告

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(概述)

数学是一门比较难学的学科,特别是新课程改革后,高中的数学新增加了很多内容,下面是小编给大家带来的范文,欢迎阅读!

范文篇1

一、课题研究背景

传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化,忽视数学的创造性;传统教学模式下的学*效果评价,只注重教师对学生学*的评价,*惯于单凭考试成绩衡量学生的学*情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度,它是典型的“应试教育”评价方式,对学生的素质教育极为不利。

面对21世纪的教育,联合国教科文组织提出了四种最基本学*能力的培养,即学会学*、学会做事、学会合作、学会生存,并认为学会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势,学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。

我们一贯倡导的“以人为本”教育理念,就是要承认差异,张扬个性,提高素质,这就势必要丢弃传统的教学模式,而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高二数学教学模式课题组对高中数学教学模式作了有益的探索,进行了各种尝试,目前已初步构建了以培养学生自主学*能力、创新精神与实践能力为宗旨,以数学实验教学为主要手段,以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教学模式:创设情景??提出问题??自主探索??点评与小结。

分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。谈高中数学教学中的分层教学,有三个前提:首先,要承认学生之间是有差异的。学生之间,不仅有数学认知结构上的差异,也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异,还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异,这些差异无一例外地对学生的数学学*产生大小不一的影响进而形成不同类型的学*****也即LD,英语为 learning disability***;其次,每个学生都可以学好数学。只要提供给学生良好的数学学*环境,采取不同的对学生学**慕谜呗裕煌难蓟嵊刑岣撸蛘咚得扛鲅伎梢越ü蛊鹩胱约耗芰ο喑频男碌氖现峁梗玫饺碌那楦刑逖椋纬闪己玫母鲂云分剩锏街队肽芰λ慕峁;第三,从新的教学观看,高中数学教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境,体现以生为本的教学观,而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

参考文献:《中学生数学教学》北京师范大学出版

二、立论依据

研究目标:在数学教学中,实施以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教学模式,它是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略,增强教学工作的针对性,使学生各取所需,学有所得;优化教育环境。

研究内容:前提条件:首先,从现状看,我们高中在教学中对学生的知识与能力要求,实际上存在两个不同的层次:一个是基于学生达到会考水*的知识与能力层次要求,另一个是参加高考,进入大学进行深造的要求。两者都不可偏废。这就要求教师对会考和高考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对会考说明的深刻领会,另一方面是对高考说明的认真研究,作为高二数学教师,尤其要研究两个说明对学生要求上的差异。

其次,学生与各个层次的要求如何对号入座?我们对学生属于哪一种层次所要求的学生,应持有一种不带有任何偏见的、动态的观点。对于我们认为是属于能参加高考进一步深造的第一层次的学生,任何时候都不能降低要求;对于大部份学生来说,是处在第一层次和第三层次之间的学生,实际上也只有少数学生。对第二层次学生的把握,是高中数学分层教学的重点与难点所在。进行分层之前,我们有必要对学生存在的学**幸桓龃筇宓牧私狻H缓笱芯扛鞲霾愦窝嬖诘奈侍猓僖虿氖┙獭

三、研究方法

研究方法:经验总结法、比较分析法

研究过程:通过1、转变教学理念,调整课程设置

2、调整教学内容,保证各有所得

3、变换辅导方式,培养自学能力

进行分层教学,并培养学生“提出问题”的意识,创设多种教学情景来激发学生学*情感,使教学过程中,师生之间、学生之间充分地互相交流,民主地、和谐地、理智地参与教学过程,这正是师生相互作用的最佳形式,因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。培养学生对已明白的事物继续探究的*惯,充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望,培养学生探究性思维品质。

关键问题:所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦,从而激发了全体学生奋发向上的自信心,并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。差生的转变和提高得到了社会和家长的称赞,促进了学校、家长、社会三结合教育网络的形成,从而优化了教育环境。改变了只抓少数尖子生的做法,使面向全体学生,因材施教,大面积提高教学质量得到了落实。

创新之处:我们利用多媒体电脑向学生展示科技发展史尤其是数学发展史,让学生意识到重要的问题历来都是推动数学科学前进最重要的力量,让学生体会到:一个善于提出问题并表现出非凡的“提问”才华的人,其发展前景将是非常乐观的。

四、研究基础***包括现有的研究工作基础、研究的外部条件、课题组人员结构、研究经费、设备等***

李园中学是一所嘉定区的普通高级中学,对于第二、三层次的学生较多,所以要求有更多的教师,更有有耐心的去关心、理解这一类学生,而且必须有奉献精神去对待一些有学**难

1、课注意力不集中,好动,坐不住。

2、题时书写经常忽视关键词语或数据,论证时逻辑混乱。

3、做作业速度太慢,时间拖得太久。

4、不愿对数学概念、定理、公式等作必要的记忆。

5、不爱阅读或阅读理解能力差。

6、上课没有记笔记的*惯,不愿进行思考,所提问题层次低。

以上均为我校存在学**谋硐帧=淌υ诮萄杓剖保σ岳诓煌难朔约旱难**勘甓扇∠嘤Φ牟煌愦蔚慕萄勘辍Mü植憬萄г銮苛私萄Чぷ鞯恼攵孕裕寡魅∷瑁в兴;融洽了师生关系,促进了良好学风和教风的形成与巩固。我校教师的整体素质尤其是思想素质较高,但对分层教学意义和作用认识的不足。分层教学的决策和具体实施还有一定的差距,可更现实、更具体、更周到,尤其不能出现优生不优,差生更差的局面。分层教学的模式仍有可改进或优化的地方。

我们分层教学模式的改革仍在实验和实践之中,取得了一定的成绩,也存在一些不足,但我们在分层教学实践中感到,学生的负担减轻了,但教师的负担加重了,怎样把教师的负担也减下来,还应当继续探讨,也是决策者们应当探讨的课题。

设备:多媒体、计算器、部分教具

五、成果形式***主要研究阶段、最终完成时间、最终成果形式***

主要研究阶段:

第一阶段:确定改革的指导思想,“立足会考,兼顾高考,培养兴趣,发展特长,面向全体学生,实施素质教育。”根据这一指导思想,明确提出了“要使每一个学生都成为合格的高中毕业生”的要求,并确定了“开齐基础课,上满提高课,落实活动课”的可操作性方案。

第二阶段:以学生自我评价为主要评价方式,进行分层

第三阶段:从高一开始对教学内容就进行分层次安排。在调整课程和教学内容的同时,也变换了辅导方式。我们采取了“个别辅导,分类*钡陌旆ā

第四阶段:总结阶段,为下次分层的实施,打下基础,总结经验。

最终完成时间:20__年6月

最终成果形式:论文、研究报告

范文篇2

研究性学*是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学*活动。研究性学*与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”,作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划***试验修订稿***》。

一、问题的提出

1.背景

经济的全球化,知识经济时代的临*,对创造性人才,对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。第三次“全教会”着眼于提高国民素质,增强综合国力的高度,明确指出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”学生创新精神和实践能力的培养受诸多因素制约,课程改革可以视为举措之一。各门课程的实施都应当有利于培养学生的创新精神和实践能力,这是开展研究性学*的宏观背景。

教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。我国的课程建设曾受到国际课程整合理论的儿童中心***杜威***、结构中心***布鲁纳***和人本主义的认知--情意整合论等流派的影响,20世纪90年代经过广泛的实践,确立了三大板块课程,即:必修课+选修课+活动课。尽管这三个板块的划分在逻辑上还显得不够清晰,但它在实际运作中却是简便易行的。另一种划分是按课程设置权限分为:国家课程十地方课程十校本课程三个板块。这两种划分课程的表述,都是从课程外在的、外显的属性来进行的。90年代末,人们愈加重视在课程的内涵上进行挖掘,提出应注重课程三性,即:基础性、拓展性、研究性。以课程改革自上而下和自下而上的实践为基础,研究性学*课程的出现可以说是应运而生,这是开展研究性学*的中观背景。

校本课程的开发,是课程改革中较为活跃的一块园地。多样的校本课程,如培养兴趣爱好和发展个性特长的,以及品德类、心理类、科技类、人文类、休闲类等。校本课程的深度开发向何处去?研究性学*课程确是一个理性的价值方向,这是开展研究性学*的微观背景。

2.为什么要提出研究性学*

***1***实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育,重要的着眼点是改变学生的学*方式。

学生知识的获得、能力的提高、行为*惯的养成,归根到底是学生学*的结果。所以,学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学*方式。在原有教育、教学条件下,许多学生的学*偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用,仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学*方式十分不利于学生创新精神和实践能力的培养。针对这一状况,当前教学改革的一个重点是通过教学目标、内容和途径方法调整,帮助学生改变原有的单纯接受式的学*方式,在开展有效的接受学*的同时,形成一种对知识进行主动探求,并重视实际问题解决的主动积极的学*方式。

在研究性学*的过程中,教师起了组织、指导作用,在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性学*活动。这样的教学活动显然与被动接受教师知识传输的学*方式不同,对于学生创新精神实践能力的培养也较为有利。

***2***一种新的学*方式的掌握和运用,需要依托相应的课程载体。

只要教学处理得当,原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性学*的展开。我们的许多优秀教师,正是在原先的学科课程教学中,既有效地指导学生掌握了基础知识和基本技能,又培养了学生主动学*、积极探究的意识和能力。因此,在各*萄е兄厥友骄烤窈湍芰Φ呐嘌强赡艿模彩潜匾摹6遥绻茉诟骺*萄е卸甲龅郊却蚝没。峙嘌葱戮瘢鞘墙萄系暮芨呔辰纭5牵幽壳扒榭隹矗惴鹤龅秸庖坏慊褂欣选

第一,相当一部分教师的传统教学观念和教学行为形成定势,在教学内容和教学条件变化不大的情况下,要实现教学行为方式的重大转变从而指导学生改变学*方式,需要有一个较长过程。

第二,基础性课程的教学中,如何处理好“打基础”***进行基础知识教学和基本技能训练***与培养探究能力、创新精神的关系,对于大多数教师来说,都是一个有待解决的新课题。

因而,如果能开发出一种新的课程类型,它的实施主要地采取研究性学*方式,那么学生学*方式的改变,教师教学观念和教学方式的改变,就会比较容易实现。

***3***原有的活动课实践的发展需要新的生长点。

*年来,活动课作为一种与学科课程相区别又相补充的课程类型,在学校教育中广泛实施,为素质教育的全面*卣沽思渲匾恼蟮亍;疃蔚哪谌莺托问椒岣欢嘌苁苎队5窃谑导校延械幕疃谓隙嗟幕故亲叛塾谘Э*萄谌莸纳罨胪卣沟闹独嗷疃危叛塾谂嘌睢⒅耙导寄芎投帜芰Φ募家绽嗷疃危叛塾谔罩涡郧椤⒔√迩可淼奈奶謇嗷疃蔚取F胀ǜ咧械幕疃蜗啾龋μ岣咴诤未?如何实现活动课在创新精神和实践能力培养上的独特的作用?这些都是有待于解决的问题。综合实践活动板块中研究性学*的设置,为高中阶段活动课实践的发展和水*的提升,找到了一个新的生长点。

***4***每一个高中生都具有发展创新精神、实践能力的很大潜能。

以前也有不少科技小组,学生们在指导教师引导下,开展研究探索活动,取得了很好的成果。但这些小组往往只有少数成绩优秀的学生能够参加。我们能否为全体同学提供这种开放性研究活动的机会?已有的实践经验表明,每个高中生都具有充分的发展潜能,学*成绩差的同学探索欲望和解决实际问题的能力不见得就比别人差。

***5***各地学校都有开展研究性学*活动的可能性。

研究性学*强调要结合学生生活和社会生活实际选择研究专题,同时要充分利用本校、本地的各种教育资源。各地学校的内、外部条件虽然有较大的差异,但都具有可供开发、利用的教育资源,学生也都能从本地实际出发,寻找到他们感兴趣和有探究价值的问题。从某种意义上说,越是困难的地区,对培养学生应用所学知识研究解决实际问题的意识和能力的需求越是迫切。

***6***有助于改变教师的教育观念和教育行为。

3.设置研究性学*的目的

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方式和学生的学*方式。设置研究性学*的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学*方式,为学生构建开放的学*环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学*态度和良好的学*策略,培养创新精神和实践能力。

学生学*方式的改变,要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学*中,教师将成为学生学*的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学*的过程中,必须不断地吸纳新知识,更新自身的知识结构,提高自身的综合素质,并建立新型的师生关系。

当前,受传统学*萄勘辍⒛谌荨⑹奔浜徒萄Х绞降木窒,在学*萄е衅毡榈厥凳┭芯啃匝*尚有一定的困难。因此,将研究性学*作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划***试验修订稿***》,将会逐步*芯啃匝*的开展,并从制度上保障这一活动的深化,满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。

二、研究性学*的特点

研究性学*具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探索新知的学*过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

1.开放性

研究性学*的内容不是特定的知识体系,而是来源于学生的学*生活和社会生活,立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题,涉及的范围很广泛。它可能是某学科的,也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践方法,也可能偏重于理论研究方面。

在同一主题下,由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同,研究视角的确定、研究目标的定位、切人口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同,具有很大的灵活性,为学*者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间,从而形成一个开放的学*过程。

“研究型”课程,要求学生在确定课题后,通过媒体、网络、书刊等渠道,收集信息,加以筛选,开展社会调研,选用合理的研究方法,得出自己的结论,从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。它的最大特点是教学的开放性。

***1***教学内容是开放的。天文地理、古今中外,只要是学生感兴趣的题目,并有一定的可行性,都可作为研究课题。

***2***教学空间是开放的。强调理论联系实际,强调活动、体验的作用。学*地点不再限于教室、实验室和图书馆,要走出校门进行社会实践;实地勘察取证、走访专家、收集信息等等。

***3***学*方法、思维方式是开放的。针对不同目标,选择与之适应的学*形式,如问题探讨、课题设计、实验操作、社会调查等。要综合运用多门学科知识,分析问题、解决问题的能力增强了,思维方式从*面到立体,从单一到多元,从静态发展到动态,从被动发展到主动,从封闭到开放。

***4***收集信息的渠道是开放的。不是单纯从课本和参考书获取信息,而是从讲座、因特网、媒体、人际交流等各种渠道收集信息。

***5***师生关系是开放的。学生在研究中始终处于主动的地位,教师扮演着知道者、合作者、服务者的角色。提倡师生的辩论,鼓励学生敢于否定。

2.探究性

在研究性学*过程中,学*的内容是在教师的指导下,学生自主确定的研究课题:学*的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学*的过程。因此,研究性学*的课题,不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆,而应引导、归纳、呈现一些需要学*、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出,也可以直接提出。可以自教师提出,也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

3.实践性

研究位学*强调理论与社会、科学和生活实际的联系,特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活,亲身参与社会实践性活动。同时研究性学*的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

三、研究性学*的目标

1.研究性学*的目标定位

研究性学*特别注重学生的创新精神和社会性实践活动,它的目标定位与一般的学*萄勘昙扔幸欢担钟薪洗蟮牟钜臁>咛迩康鞯氖牵

***1***培养收集和处理的信息能力。

从认知心理学信息加工理论的角度看,学生开展学*的过程,实质上就是信息处理的过程。与以记忆、理解为目标的一般学*方式相比,研究性学*过程围绕着一个需要研究解决的问题展开,以解决问题和表达、交流为结束。就研究性学*的过程而言,需要培养学生发现和提出问题的能力,提出解决问题设想的能力,收集资料的能力,分析资料和得出结论的能力,以及表述思想和交流成果的能力,并要掌握基本的科学方法,学会利用多种有效手段,通过多种途径获取信息其中,在一个开放性环境中学生自主、主动惧和加工处理信息能力的培养是个关键。

学*总结报告 ?学*工作报告 ?公司学*报告 ?交流学*报告 ?出差学*报告

***2***发展创新精神,获得亲自参与研究探索的积极体验。

研究性学*的过程,也是情感活动的过程。一般而言,学生通过研究性学*所获得的成果,绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新,还不大可能达到科学发现水*。研究性学*强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动,获得体验,逐步形成一种在日常学*与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

***3***学会沟通与合作。

现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果,社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在以往的课堂教学中,培养学生合作精神的机会并不多,且较多停留在口头引导鼓励的层面,弄得不好,很多还是说教。研究性学*的过程,正是一个人际沟通与合作的过程,为了完成研究任务,一般都离不开课题组内的合作以及与课程组外人士***如指导教师、社会力量、研究对象***的沟通合作。所以,研究性学*也把学会合作作为重要的目标。

***4***培养科学态度和科学道德。

创新精神培养只有同科学态度、科学道德的培养统一起来,才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。已有的实践告诉我们,同学们参与课题研究是饶有兴趣的,但是在实施过程中几乎都会碰到各种问题和困难。学生要在研究性学*的过程中,学会从实际出发,通过认真踏实的探究,求得结论的获得,并懂得尊重他人的成果。

***5***发展对社会的责任心和使命感。

联系社会实际开展研究活动,为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利条件。在研究性学*的过程中,学生不但要努力提高自己的创造性和认知能力,而且还要学会关心社会的进步、祖国的前途、人类的命运、经济的发展、环境的保护,争取使自己的精神境界得到升华。

***6***激活各种学*中的知识储存,尝试相关知识的综合运用。

高中学生已经具备了多门学科的知识积累,为他们今后的发展打下了有利的基础。但是,如果让这些知识长期处在相互分割和备用的状况之中,它们就会被遗忘,就会逐渐推动可能发挥的效用。研究性学生的重要目标是在综合运用中提高各科知识的价值。

从研究性学*的上述目标看,它对于实施以德育为核心、创新精神和实践能力为重点的素质教育具有重要的积极意义,对于学生从事各门各学科的学*、打好基础、掌握方法、提高能力、培养积极性都是大有好处的。

2.研究性学*的目标

研究性学*强调对所学知识、技能的实际运用,注重学*的过程和学生的实践与体验。需要注重以下几项具体目标:

***1***获取亲身参与研究探索的体验

研究性学*强调学生通过自主参与类似于科学研究的学*活动,获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,产生积极情感,激发他们探索、创新的欲望。

***2***培养发现问题和解决问题的能力

研究位学*通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学*的过程中,通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,设*饩鑫侍獾姆桨,收集和分析资料,调查研究,得出结论并进行成果交流活动,引导学生应用已有的知识与经验,学*和掌握一些科学的研究方法,培养发现问题和解决问题的能力。

***3***培养收集、分析和利用信息的能力

研究性学*是一个开放的学*过程。在学*中,培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学*,要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息,学会整理与归纳信息,学会判断和识别信息的价值,并恰当的利用信息,以培养收集、分析和利用信息的能力。

***4***学会分享与合作

合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。研究位学*的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。

***5***培养科学态度和科学道德

在研究性学*的过程中,学生要认真、踏实的探究,实事求是地获得结论,尊重他人想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神,磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

***6***培养对社会的责任心和使命感

在研究性学*的过程中,通过社会实践和调查研究,学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值,学会关心国家和社会的进步,学会关注人类与环境和谐发展,形成积极的人生态度。

3.研究性学*与高效的学*

“后工业社会”将会给教育提出什么要求?现在有两条思路:一条思路是“高效的学*”。这条思路的基本假设是:运用先进的学*方法,可以充分开发人的学*潜能,学*方式的革命将成倍,甚至十倍、百倍地提高人的学*速度。因此,在当今知识爆炸的时代,应该特点重视学*方法的学*,包括各种快速阅读法、记忆法、思维技巧以及多媒体技术的运用。

另一种思路是“研究性学*”。这条思路的基本观点是:培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心,而创造能力培养的关键是对信息的处理能力;因此,应该提供研究性的学*,即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力。

上述两种思路对信息时代的学*方式作出了各自的解释,但从两种学*方式所蕴含的教育理念及其教学实践来看,二者之间却存在着很大的差异。

所谓高效的学*,十分重视学*方法的学*,其主要目的是提高学*的效率。它强调“授人以渔”,但实际上并不关心打到的是什么“鱼”。高效的学*所追求的,首先是掌握知识的量而不是质。它在很大程度上反映了工业时代注重单位时间效率的观念。

与高效的学*相比,研究性学*更关心学*的过程,而不是结果。研究性学*也讲求方法,但它较少强调学*知识的技能和方法,而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学*过程中,学*者关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现、有所创造。换句话说,研究性学*的过程本身也就是它所追求的结果。从教育心理学的角度看,学*可以分为三个层次:一是概念的学*,通过概念来了解事物的性质;二是规则的学*,懂得概念与概念之间的联系;三是问题解决的学*,即运用概念和规则来解决实际问题。研究性学*主要是第三层次的学*,其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力,这是它与一般的知识、技能学*的根本区别。

研究性学*与高效的学*并不是对立的,而是相互依存,相互转化的。但从学校教育的时代特征来看,研究性学*无疑应该是信息时代中占主导地位的学*方式。特别是在当前我国基础教育由应试教育向素质教育的转变的大背景下,倡导和探索中小学生的研究性学*更有着十分重要的现实意义。未来的教学组织形式将是研究性学*加上个别化的集体教学,并将成为21世纪学校教育中教学形式的主要特征。

四、研究性学*的心理学基础

认知学*理论和人本主义学*理论从科学主义和人文主义的角度,奠定了研究性学*理论的基础。研究性学*观具有科学性、主体性、探索性、创新性的基本特点,具体描述如下:

研究性学*观是建立在现代学*理论基础上的科学学*观,学*过程是积极的有意义学*过程。

从学生生理心理特点来看,学生有探究和创造的潜能,研究性学*本身可激发学生学*的兴趣和动机以及求知欲。

研究性学*重视运用科学的认知方式和策略,尊重学生学*的认知规律。

研究性学*关注知识表征,认知结构的发展及问题解决。

研究性学*不仅在于获得问题解决的结果,更注重学*创造性与主体性人格培养,并以此作为研究性学*的主要目的。

学*心理学家在提出研究性学*理论的同时,也探索了研究性学*的操作模式,具有代表性的操作模式主要有以下几种:

1.接受学*和发现学*相结合的模式

布鲁纳发展发现学*模式,这种学*模式已形成了一种发现式教学方法群;奥苏贝尔用有意义学*的观点巧妙地结合了学*过程中的发现与接受。发现学*和接受学*相结合的学*模式,与研究性学*观是相一致的。

2.研究性学*的建构主义模式

建构主义由皮亚杰的结构的观点发展而来。研究性学*的建构主义学*模式,把研究性学*分为三个阶段,即冲突阶段、建构阶段和应用阶段。研究性学*的建构主义学*模式,重视学生在知识内化过程中探索研究的作用,重视教学过程中有关问题情景的创设,重视知识结构的更新,因而在学*萄е械玫搅斯惴旱挠τ谩

3.研究性学*的问题解决模式

研究性学*的问题解决模式建立在认知心理学理论的基础上。问题解决模式认为研究性学*即是对学*问题的解决过程,学生是主动的信息加工者,问题解决是对问题空间的搜索。因此,研究性学*过程有这样三个基本特征:目的指向性。学生学*是有目的的过程,最终要达到某个终结状态;认知操作。学生的学*依赖于一定的学*与思维策略,并依此来进行一系列的认知操作;操作序列。学*活动包括一系列的心理过程和系列。

研究性学*的问题解决模式把学*过程分为三个阶段:问题表征阶段;策略选择阶段;反思结果阶段。

研究性学*的问题解决模式,实际*蜒*过程与科学研究过程相比较,认为学*方法与科学研究方法具有相似之处。*年来这一学*模式倍受关注。

4.研究性学*的创造性模式

研究性学*的创造模式,强调了学生在研究性学*中的这样一些过程。问题情景的探索过程。智力与思维方式的弘扬过程。元认知监控过程。

创造性学*模式已被广泛地应用于数学、自然、音乐等学*萄е校庵盅*模式不仅有利于发掘学生的学*潜能,而且有利于学生的人格发展,有利于贯彻研究性学*观,因而是一种具有生命力的学*模式。

研究性学*是广义的问题解决过程,这个过程包括三个层次的学*过程:问题解决的知识表征过程;问题解决的认知过程;创造性解决问题过程。

研究性学*模式在形式上具有各自的特色,但从心理结构来分析,均应包括以上所论及的心理结构。

五、研究性学*的内容

1.开放性是研究性学*内容选择上的主要特点

第一,研究性学*的内容所涉及的面可以相当广泛,既可以是属于传统学科的,也可以是属于新兴学科的;既可以是科学方面的,也可以是人文方面的;既可以是单科性的,也可以是多学科综合、交叉的;既可以偏重于社会实践的,又可以偏重于文献研究或思辨的。

第二,在同一主题下,研究视角的定位、研究目标的确定、切***的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等,均有相当大的灵活度,留有展示学*者、指导者个性特长和发挥才能的足够空间。

2.问题性是研究性学*内容呈现的主要方式

在研究性学*活动中,指导者通常不是提供一篇教材,让学生理解、记忆,而是呈现一个需要学*、探究的问题***专题或课题***。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出,也可以直接提出;可以由教师提出,也可以引导学生自己发现和提出。

3.综合性、社会性和实践性是研究学*内容选择和组织时应该重视的几个方面

为了较好地实现研究性学*的目标,针对我国原有中学课程内容的不足,研究性学*的内容选择和组织需要重视以下几个要求:

***1***综合性,即围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容,以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题;

***2***社会性,即加强理论知识与社会生活实际的联系,特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题,注意开发社区资源;

***3***实践性,即在学*间接经验的同时,提供学*直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。

4.研究性学*的层次差异性

学生参与研究性学*是有层次差异和类型区别的,因而在目标定位上可以各有侧重,在内容选择上所体现的特点上也可以有所不同。有的专题所涉及的内容综合程度高、与社会生活实际联系紧,有的则可能较偏向于单科性、学术性。另外,教师在日常的各*萄е凶⒅匾佳ü鞫骄浚饩鲆恍┛判缘奈侍猓庖苍谝欢ǔ潭壬咸逑至搜芯啃匝*的性质,对于提高课堂教学的水*具有重要的意义。

5.研究性学*的重点

研究性学*课程的重点即为素质教育的重点:创新精神和实践能力的培养。对于中学生而言,创新更多的是指学生在学*过程中所表现出来的探索精神,发现新事物、掌握新方法的强烈愿望以及运用已有知识创造性地解决问题的能力。创新是有层次的,这里所讨论的创新不同于科学家和艺术家的创新。研究性学*课程的重要任务就是要通过本课程的实施对学生加以教育和影响。立足于学生的发展,体现主体性,发展学生丰富的个性;具有针对性,适应不同年龄学生的水*和需要;具有时代特色,能够及时反映人类最新文明成果;为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。目的是使他们作为一个独立的个体,能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律,并具备相应的能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。研究性学*课程从培养学生的创新精神和实践能力出发,一方面应组织学生动口、动手、动脑,搞小发明、小制作,开展思维训练,但更重要的一方面是为学生的成才提供一个有利于学生创新和实践的"土壤"及良好的氛围,从而提升学生对自身的价值追求。

6.研究性学*内容的选择和设计

***1***因地制宜,发掘资源。选择研究性学*的内容,要注意把对文献资料的利用和对现实生活中"活"资料的利用结合起来c要引导学生充分关注当地自然环绕、人文环绕以及现实的生产、生活,关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境,从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研究性学*的内容,有助于提高各地学校开展研究性学*的可行性,有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感,有利于学生在研究性学*活动中保持较强的探索动机和创造欲望。

***2***重视资料积累,提供共享机会。学*内容的开放性为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。师生在研究位学*中所获取的信息,采用的方法策略、得到的体验和取得的成果,对亏本人和他人,对于以后的各届学生,都具有宝贵的启示、借鉴作用。将这些资料积累起来,成为广大师生共享并能加以利用的学*资源,是学校进行研究性学*课程建设的重要途径。

***3***适应差异,发挥优势。不同地区、不同类型学校和不同学生开展研究性学*在内容和方法上是有层次差异和类型区别的,因而在学*目标的确定上可以各有侧重,在内容选择上可以各有特点。学校应根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况,形成有地区和学校特点的研究性学*内容,同时为学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件,自主选择研究课题留有足够的余地。另外,教师要在日常的各*萄е,结合教学内容,注重引导学生通过主动探究,解决一些开放性的问题,这也在一定程度上体现研究性学*的价值与性质,对于提高学*萄*也具有积极的意义。

六.研究性学*的实施

在开展研究性学*的过程中,教师和学生的角色都具有新的特点,教育内容的呈现方式,学生的学*方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。

***一***研究性学*的实施类型

1.依据研究内容的不同,研究性学*的实施主要可以区分为两大类,课题研究类和项目***活动***设计类。

课题研究以认识和解决某一问题为主要目的,具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。

项目***活动***设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的,一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策划,后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。

一项专题的研究性学*活动,可以属于一种类型,也可以包括多种研究类型。综合性较强的专题,往往涉及多方面的研究内容,需要运用多种耕究方法和手段,更需要参加者之间的分工协作。

2.研究性学*的组织形式主要有三种类型:小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。

***1***小组合作研究是经常采用的组织形式,学生一般由3-6人组成课题组,聘请有一定专长的成人***如本校教师、校外人士等***为指导教师。研究过程中,课题组成员各有独立的任务,既有分工,又有合作,各展所长,协作互补。

***2***个人独立研究可以采用"开放式长作业"形式,即先由教师向全班学生布置研究性学*任务,可以提出一个综合性的研究专题,也可以不确定范围,由每个学生自定具体题目,并各自相对独立地开展研究活动,用几个月至半年时间完成研究性学*作业。

***3***采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式。全班同学需要围绕同一个研究主题,各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论,分享初步的研究成果,由此推动同学们在各自原有基础上深化研究,之后或进入第二轮研讨,或就此完成各自的论文。

***二***研究性学*实施的一般程序

研究性学*的实施一般可分三个阶段:进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学*进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的,而是相互交叉和交互*摹

1.进入问题情境阶段

本阶段要求师生共同创设一定的问题情境,一般可以开设讲座、组织参观访问等。目的在于做好背景知识的铺垫,调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论,提出核心问题,诱发学生探究的动机。在此基础上确定研究范围或研究题目。

同时,教师应帮助学生通过搜集相关资料,了解有关研究题目的知识水*,该题目中隐含的争议性的问题,使学生从多个角度认识、’分析问题。在此基础上,学生可以建立研究小组,共同讨论和确定具体的研究方案,包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。在此过程中,学生要反思所确定的研究问题是否合适,是否需要改变问题。

2.实践体验阶段

在确定需要研究解决的问题以后,学生进入具体解决问题的过程,通过实践、体验,形成一定的观念、态度,掌握一定的方法。本阶段,实践、体验的内容包括:

***1***搜集和分析信息资料。学生应了解和学*收集资料的方法,掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式,并选择有效方式获取所需要的信息资料;要学会判断信息资料的真伪、优劣,识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料,淘汰边缘资料;学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料,得出相应的结论。这时要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题,是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。

***2***调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案,按照确定的研究方法,选择合适的地方进行调查,获取调查结果。在这一过程中,学生应如实记载调查中所获得的基本信息,形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的"作品",同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点,并反思是否获得足以支持研究结论的证据,是否还存在其他解释的可能。

***3***初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流,学会认识客观事物,认真对待他人意见和建议,正确地认识自我,并逐步丰富个人的研究成果,培养科学精神与科学态度。

3.表达和交流阶段

在这一阶段,学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼,形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提倡多样化,除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外,还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物***包括电子刊物***等方式,同时,还应要求学生以口头报告的方式向全班发表,或通过指导老师主持的答辩。

学生通过交流、研讨与同学们分享成呆,这是研究性学*不可缺少的环节。在交流、研讨中,学生要学会欣赏和发现他人的优点,学会理解和宽容,学会客观地分析和辩证地思考,也要敢于和善于申辩。

***三***研究性学*实施中的教师指导

研究性学*强调学生的主体作用,同时,也重视教师的指导作用。在研究性学*实施过程中,教师应把学生作为学*探究和解决问题的主体,并注意转变自己的指导方式。

1.在研究性学*实施过程中,教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要,有针对性地进行指导。

老师应成为学生的研究信息交汇的枢纽,成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学*积极性。教师的指导切忌将学生研究引向已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。

2.在研究性学*实施过程中,教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发对实施研究性学*有价值的校内外教育资源,为学生开展研究性学*提供良好的条件。

3.在研究性学*实施过程中,教师要指导学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评价提供依据。

4.教师可以根据学校和班级实施研究性学*的不同目标和主客观条件,在不同的学*阶段进行重点的指导,如着重指导资料收集工作,或指导设*饩鑫侍獾姆桨,或指导学生如何形成结论等等。

***四***研究性学*的具体实施

1.研究性学*具体实施的一般要求

与其他类型的学*方式相比,研究性学*重在学*过程而非研究的结果;重在知识技能的应用,而非掌握知识的数量;重在亲身参与探索性实践活动,获得感悟和体验,而非一般地接受别人传授的经验;重在全员参与,而非只关注少数尖子学生竞赛得奖。

2.研究性学*的组织形式

在综合实践活动板块进行的研究性学*,采取组成课题组以小组合作形式展开学*探究活动的较多。课题组一般由3-6人组成,学生自己推选研究和组织能力较强的同学为组长,聘请有一定专长的成人***如本校教师、校外人士等***为指导教师。研究过程中,课题组成员有分有合,各展所长,协作互补。也可以采取个人研究与全班集体研讨相结合的办法。

3.指导学生开展研究性学*的一般程序

以在活动课程板块进行的课题研究活动为例,学校组织、指导学生开展研究性学*的一般程序是:

***1***开设科普讲座,参观访问。目的是作好背景知识的铺垫,激活学生原有的知识储存,提供选题范围,诱发探究动机。

***2***指导选题。研究课题可以由教师指出,也可以由学生提出。较多的是通过师生合作,最后确定题目。与学生生活直接关联的切***小的课题较受欢迎且易实施。

***3***组织课题组,制订研究计划。课题组多采用学生自由组合,教师适当调节的做法。研究计划中要有对目标的清晰表述,研究的具体方法和工作程序的设计。可以组织由教师参加或师生共同参加的评审组对学生设计的研究方案进行论证。课题组聘请本校教师或校外专业人员担任课题指导者,对于课题研究的顺利展开会起到有益的作用。

***4***实施研究。学校要给予一定的时间保证,创造必要的物质条件,并对学生进行操作方法的指导和如何利用社会资源的指导。学生要作好比较详细的工作记录,并随时记下自己的感受、体会。课题组应积极主动地争取校外力量的帮助。

***5***处理结果,撰写报告。研究结果的表达必须坚持实事求是原则。同时教师又要引导学生学会整理资料、加工处理信息,学会以恰当的方式表达研究结果。

***6***组织研究成果的交流研讨。通过交流研讨分享成果,进行思维碰撞,使认识和情感得到提升,这是整个研究性学*活动的必要组成部分。

依据不同的目标定位和主客观条件,主题研究学*的实施也可以有不同的切***和操作特点。实践中,有的项目过程完整、操作规范;有的则可以截取过程中的某一环节,或根据解决问题的需要,着重做资料收集工作,或设*饩鑫侍獾姆桨福蚋萁淌λ峁┑牟牧希秆 ⒄恚纬山崧鄣鹊取

***五***研究性学*课程的实施,教师应充分注意其下述特点:

***1***实践性。放手让学生亲自去做,鼓励并要求学生积极参与。国际教育界*年流行三句话:你听来的就会很快忘掉,你看见的就能记住,你做了的就能学会。

***2***开放性。不要设定所谓"答案",努力激发学生的发散性思维、求异思维和批判性思维。

***3***创造性。引导学生独创,把新颖、独到作为评价的重要指标。

***4***自主性。提供尽可能多的项目供选择,建立"课题超市",使学生充满热情地、兴趣盎然地投入研究性学*。

***5***过程性。淡化结论的正与误,允许结论的多元化,主要看过程。

***6***互动性。提倡多重互动,如教师与学生的互动,学生之间的互动,学生与他人***指校外的人士***之间的互动。互动的手段可以是说话的、书面的、现代信息技术的。互动是一种交流、碰撞过程,也常常是产生思想火花的过程。

***六***研究性学*的师资问题

要提高研究性学*课程的质量,必须解决好师资问题。解决师资问题的出路有三条:

***1***挖掘现有师资的潜力。长期的"应试教育"和教师的"从一而终",埋没了教师的才能,抑制了教师的特长和创造性。研究性学*课程的宗旨是培养学生的创新精神和实践能力,实际上也是给了教师一个展示才华、发挥特长、自我实现的机会。教师中蕴藏着极大的研究性学*课程的资源,如何开发,这是摆在学校领导面前的一项重要课题。

***2***青年教师的培训。以往的教师培训,无非是学历文凭教育或教材教法讲座或现代教育技术指导,基本是围*淌Φ难Э*萄Ы械摹?梢栽ぜ疲貉芯啃匝*课程指导教师的培训不久将提上师资培训的重要议程。青年教师的培训,应实现两个基本目标,其一,具备初步科学研究的能力,掌握科学研究一般的通常的方法和步骤;其二,能对l?2门研究性学*课程进行较有成效的指导。这方面师资培养、培训的力度将直接关系研究性学*课程的实际水*。

***3***建立一支专兼职指导教师队伍。结合研究性学*课程的内容,在社区内聘请一些学有专长的人士,以某种组织形式,建立一支队伍,为研究性学*课程的开设提供师资保障。

***七***管理及体系

对研究性学*课程的管理,主要应解决好以下三个问题:***1***形成新的办学理念,办出学校特色。***2***资源开发。学校资源和社区资源的开发;教师资源和教材资源的开发。***3***评价机制。通过科学的评价,促进研究性学*课程的健康发展。

研究性学*课程是校本课程,也是学校特色的一个重要方面,所以应形成各学校自己的课程体系,且不断地丰富和完善。研究性学*课程的具体课型可分为以下四种:社会专题调查型、社会角色实践型、校内情景活动型、小组课题研讨型。

七.小组合作---研究性学*的基本组织形式

1.小组合作形式是一种积极有效的学*策略

小组合作学*于70年代率先兴起于美国,并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的 产生是改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水*、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学*小组***每组3-6人***,创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境,小组合作学*将班级授课制条件下学生个体间的学*竞争关系改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学*的主动性和对学*的自我控制,提高了教学效率,也促进了学生间良好的人际合作关系,促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

2.小组合作形式对于研究性学*的意义

***1***更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能 当今时代科学研究的主要方式是集体研究。开展研究性学*目的就在于让中小学生了解科学研究的方法,学会研究问题和解决问题。这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。以小组合作形式开展研究性学*,学生在合作学*小组中,通过与同伴的共同努力,提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论,为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。

***2***更有利于研究性学*的认知、情感和技能目标的均衡达成 小组合作学*是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程;也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感要求。小组合作开展研究性学*,不仅使学生“学会”、“会学”,而且使学生“乐学”、“好学”。

***3***有利于全体学生主动参与研究性学*,开发每一位学生的创造潜能,提高教学效率。每个学生在课题小组中担当一部分研究任务,随着研究的深入,参与程度的提高,自身的潜能得到发挥,获得了新知识,提高了研究、创新能力。

***4***学生的主体地位更为突出 在研究性学*中,学生始终拥有高度的自主性,能够对学*过程自我设计、自我控制、而教师对学*过程的干预和控*档偷阶畹拖薅取

***5***更有利于培养学生社会合作精神和与人交往能力 在研究性学*中,小组合作学*作为基本组织形式贯穿学*过程始终。课题研究的成败,往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学*目标,对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求,也提供了更多的锻炼的机会。

3.研究性学*小组合作的实施方式

***1***开放式。基本式:这类组织方式的特点是,各组研究题目完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定,小组研究课题互不重复,其成果丰富多样,选题领域广泛,学生同社会的联系面比较宽。变式:每一个研究题目至少有二个小组各自独立地开展研究。便于形成“组间竞争、组内合作”的良性机制。

***2***半开放式。基本式:各小组研究的主题相同但具体题目互不相同。特点是,学生必须在统一的主题范围内,自主选择研究题目。变式:与基本式的区别就在于小组研究的题目可以重复,每个题目都有二个或二个以上的小组独立开展合作研究。

***3***集中式。基本式:由全体同学讨论或师生共同交流,最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目,作为唯一的研究题目,各合作学*小组独立开展研究。这种组织方式研究的视角、方法、过程及至结果各不相同,差异性大,“组间竞争“可能比较激烈。开展小组合作学*,各小组课余收集大量有关资料,各组在课堂上展开讨论、交流研究结果。

4.研究性学*中小组合作形式的评价

小组合作研究性学*的评价的特征是学*过程评价与学*结果评价相结合,侧重于对过 程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,侧重于对小组集体的评价。评价必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。

八.研究性学*的评价

评价是研究性学*过程中的重要环节。评价的内容与方式必须充分关注学*态度,重视学*的过程与方法,重视交流与合作,重视动手实践。

1.研究性学*评价的价值取向

更重视过程。诸如学*方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等。重视的是学生学*的主动性、创造性和积极性等。

更重视应用。研究性学*评价强调的是学生在问题提出和解决中主动获取知识、应用知 识,既促进学生对知识价值的反思,又加深知识内涵理解和掌握,形成知识的网络和结构。重视的是学生主动探求、创新勇气和能力综合等在更高层次的发展。

更重视体验。包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等精神自我认 识和自我教育的发展。

更重视全员参与。研究性学*的价值取向强调每个学生都有充分学*的潜能,为他们进 行不同层次的研究性学*提供了可能性,也为个别化的评价方式创造了条件。

2.研究性学*评价的一般原则

研究性学*强调学*的过程,强调对知识技能的应用,强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感情和体验,强调学生的全员参与。因此,要采用形成性评价的方式,重视对过程的评价和在过程中的评价,重视学生在学*过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时,要强调评价的激励性,鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

3.研究性学*评价的特点

***1***评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组,可以是学生个人或学生小组;可以是家长


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